lunes, 19 de junio de 2017

Responsabilidades legales relacionadas con la orientación educativa



Pulsa en la imagen para ver la presentación de la ponencia "Responsabilidades legales relacionadas con la orientación educativa" realizada por D. José Francisco Muñoz Molina, Inspector de Educación de la Delegación de Granada, el pasado 2 de junio de 2017 en el CEP de Granada.

Gracias a CEP Granada, ETPOEP de Granada y ASOSGRA por plantear iniciativas como esta, recomendada y compartida por el blog Orientación Los Pedroches. Aunque se centre en legislación de Andalucía, "puede aclarar algunas dudas que se nos plantean en el día a día de nuestra práctica orientadora" en cuestiones como la protección de datos, la evaluación psicopedagógica, los dictámenes de escolarización o la convivencia. El texto concluye:

"La responsabilidad de los profesionales de la orientación en el ejercicio de sus diferentes funciones tiene que ver más con el inclumplimiento de dichas funciones encomendadas o con la inhibición ante la necesidad de actuar, y menos con las distintas maneras de resolver una situación e incluso con cometer un error si se ha actuado de buena fe, fundamentando las decisiones tomadas."


Entrada publicada originalmente 

martes, 6 de junio de 2017

viernes, 2 de junio de 2017

EL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL - TANV

        Bajo estas siglas, TANV, se engloba un perfil de alumnado que suele sorprender por su verborrea y dominio del lenguaje oral; pero que lleva asociadas otras dificultades que afectan a su proceso de aprendizaje y comprensión del mundo.

         Suele confundirse con déficit de atención  y otros trastornos emocionales.

         Aún no se encuentra reconocido como trastorno en los manuales de uso habitual DSM-V ni CIE10, pero desde algunos servicios médicos ya se empiezan a ver diagnósticos de estas características.

         ¡¡¡Todo un reto detectar, conocer  y dar cabida a este perfíl de alumnado en NUESTRA ESCUELA INCLUSIVA!!!!!

   
       Unos apuntes para ir conociendo, reconociendo y actuando....





¿Qué es? / Identificación

·        Artículo interesante para orientadores sobre el perfil neurocognitivo del TANV. De C. García-Nonell, E. Rigau-Ratera, J. Artigas-Pallerés

·        Artículo muy completo de Sue Thompson, para la página Autismo España. Describe el TANV y aporta estrategias y adaptacionesa realizar con este perfil de alumnado.

·        Monografía de Laura Pujol. Con una descripciónde TANV y algunas estrategias.

·       Interesante artículo sobre la evaluación psicopedagógica y la organización de la respuesta educativa para el TANV- Publicado en Revista Iberoamericana de Educación.-Muy útil en orientación…Muy esclarecedor!!!

Orientación a familias

·        Díptico para la información y difusión de las características de una persona con TANV – Familia y Cole de Jesús Jarque García

Libros

·        Libro impreso sobre TNAV- Guía básica para familias y educadores de Jesús Jarque García





                                            

Vídeos

·        Vídeo que recrea las características de una alumna con TANV- Muy interesante para ayudar en la detección

                                    


·        Vídeo explicativo de las características del TANV – Familia y Cole de Jesús Jarque García




Ejemplo de adaptación de actividades para un alumno de 1º de E. Primaria

·        Guía editada por la Consejería de Educación de Andalucía sobre cómo realizar una adaptación del curriculum y actividades aun alumno /a


Relación con otros trastornos


·        Entrada en el blog Familia y Cole de Jesús Jarque para establecer las diferencias entre TANV y S. Asperger

·        Comenta y ofrece una tabla muy clara sobre las características distintivas entre TANV y S. Asperger


Asociaciones

·        Página web de la asociación española de personas con TANV

Entrada de Susana, orientadora
https://orienticasturias.blogspot.com.es/

Atención a TDAH


ATENCIÓN AL ALUMNADO TDAH



Dentro de los múltiples temas que se pueden elegir en un marco tan amplio, tan inagotable y tan enriquecedor, como es la biblioteca inclusiva, me he decantado por la atención al alumnado TDAH. Son una fuente inagotable de energía, que en muchas ocasiones agota por su incomprensión y se agota de hacerse comprender, donde la atención no debe estar focalizada en el niño, sino que debe estar también centrada en su contexto próximo, en sus figuras de referencia, en sus intereses y relaciones sociales.

Por ello, os dejo unos enlaces a diferentes guías de referencia para trabajar e intervenir con nuestro alumnado:

https://www.adolescenciasema.org/usuario/documentos/tdahtdahok-111120161211-phpapp01.pdf

http://www.arpanih.org/fileadmin/usuario/pdf/protocolo_tdah_2012.pdf_.pdf

http://www.adaptacionescurriculares.com/TDAH%203.pdf

http://www.psie.cop.es/uploads/Illes%20Balears/TDAH%20GUI_A%20PRA_CTICA.pdf


y un video muy sencillo,  a la par que clarificador:

http://www.tdahytu.es/que-es/




Entrada de Azucena Fernández, orientadora
https://orienticasturias.blogspot.com.es/

jueves, 1 de junio de 2017

Vídeos sobre Tartamudez




Entrada de Marcelo Matas de Álvaro, orientador
https://orienticasturias.blogspot.com.es/

La discalculia

La discalculia es según el DSM-V: 



A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades. 
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee). 3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara). 
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).


B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. 

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). 

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. 

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa. 

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática: Sentido de los números Memorización de operaciones aritméticas Cálculo correcto y fluido Razonamiento matemático correcto Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […] 

Especificar la gravedad actual: Leve Moderado Severo

Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:

a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.

c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.

Etiología
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. 
La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización, con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. 
En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.




Mi lista de reproducción creada en Youtube es la siguiente: Lista Discalculia

En List.lylist.ly aporté el recurso de los cuadernillos de atención a la diversidad de la Junta de Andalucía. 


Entrada de Beatriz García, orientadora
https://orienticasturias.blogspot.com.es/